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如何从养育初始降低孩子厌学的风险？

admin 2022-10-26 822 0

作者 | 郑晓星

编辑 | 方容

又到了紫薇花盛开的季节。在盛夏，绿已经失去了春天的清新，深重且铺满视野，在无风的骄阳下，沉默且倔强地支棱着，绿得暑气逼人。此时开放的紫薇花，淡雅的紫色，纤薄的花瓣以一种慵懒的卷曲的姿态挑在细细的花茎上，一小朵一小朵一小簇一小簇闲适地开成一个树冠，突破了绿的墨色底蕴，柔和了盛夏墨绿的盛气凌人。每次我开车经过紫薇花盛开的街道，都能够感觉到眼前明快的景色让心情变得轻快。

在西直门桥下，有一株独特的紫薇花，满树的雪白。在我孩子上幼儿园中班时，我骑车载着她经过西直门，她指着路边的紫薇花问我“妈妈，这是什么花？”我跟她说：“这是紫薇花。”然后她惊喜地指着那株白色的紫薇花跟我邀功“妈妈，我发现了一棵白薇花”。我纠正她“不，那是白色的紫薇花”。在4岁的她眼里，她不能理解明明是白色的，为什么还叫“紫薇花”。

这就涉及到学龄前儿童的一个认知发展特点“中心化”——所见即所想，指的是孩子只能注意到物体某一个有限的方面，特别是表面成分，而忽略其他方面。

就像我们家孩子在4岁的时候，她很难理解为什么白色的花要和紫色的花一样被叫做紫薇花。

由于学龄前的儿童的认知能力大部分时候只能聚焦于表观呈现，所以他们也很难理解“物质守恒”的道理。

比如，同样体积的水，装在不同的容器里，儿童往往会认为看起来水位比较高那个容器里装的水比较多。

即使你当着他的面把两个容器里的水互换，他依然会认为水位高的那杯水更多。

这绝不意味着这个儿童的智商有问题，而是大脑的发展有一个过程。

这种在成人眼里看起来很低级的错误，在儿童身上发生就属于正常的发展水平。

这也就是为什么我们从来不说6岁之前的儿童智商多少，我们对于0-6岁的儿童只评定“发展商”。

为什么在养育中我们要去了解儿童的认知发展特点呢？

因为在我们临床中，发现很多孩子和家长的冲突都发生在教育中，就像网上所说“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”。尤其现在我们都提倡不能输在起跑线上，学龄前教育经常也成了家长们的必争之地。

家长们经常因为辅导孩子功课血压升高、心率加快、脾气见长，严重的甚至出现生命危险。而孩子也在家长的各种拍桌子瞪眼睛的咆哮过程中，从小就对学习心生畏惧。

而很多时候，不是孩子笨，而是家长一直把孩子的思维发展等同于自己。

家长认为这是一个很简单的问题，自己也已经讲得很清楚了，可是对于孩子的认知发展来说，可能就是很难想明白家长认为的很简单的逻辑。

经常我会在想，当学识教育变成了家长的主要任务时，养育就变成了一个悲剧。

我们必须承认，作为家长，我们大部分人对于孩子的认知发展是不太了解的，即使我学了发展心理学，我也很难清晰地记住每一个阶段孩子的认知发展特点，更不要说教育心理学还有着更为专业的见解。

我在辅导我们家小宝学英语时，开始我也想当然地认为只要我有时间，就可以带着孩子多读一些绘本，这样可以更快速地提高她的英语水平。

因为她在上小学前基本没有接触英语，所以在班里大部分孩子英语水平都很好的情况下，她就成了最落后的那一个。英语老师也很着急，就要求她每天发朗读视频给老师。

我给老师发了几次朗读视频后，老师看出了我的问题，她很委婉地告诉我：孩子的学习要遵循“最近发展区”原则，这样孩子才能提高得最快。

我知道老师所说的“最近发展区”的概念，它是由苏联发展心理学家列夫•维果斯基提出来的。维果斯基认为儿童认知能力是通过接触那些能够引发他们的兴趣但又不是很难处理的新信息而不断发展的。

在某一个水平下，儿童几乎能够但又不足以独立完成某一任务，但是在他人的帮助下是可以完成的。

维果斯基把这个紧挨着儿童能够独立完成但又需要他们提供一点帮助的区域称为“最近发展区”。

如果我们提供的帮助都限定在“最近发展区”，孩子就能够很轻松地突破他原来的认知极限，获得一丁点发展，从他的“实际发展水平”跨越到“潜在发展水平”。

我们每次都这么做，就都能在发展的基础上突破再获得发展，坚持积累，在悄无声息中，孩子就获得了很大的进步。

我特别感谢孩子的老师，当她提醒了我之后，我就调整了自己浮躁的心态，每天跟着老师的教学，增加一两个新的单词，或许有时候一整篇文章都在重复同一个句型，在大人看来很单调，但对于孩子的认知发展就是一个必要的过程。

经过一个学期的坚持，我们孩子就从全班倒数追到了与大部分同学水平齐平的程度。第二学期开学，英语老师还推荐她当学校升旗仪式的英文主持，她也很顺利地完成了主持任务。

作为家长，我们经常被教育焦虑裹挟前行，但我们一定要经常提醒自己，学习是一个终生的过程，保持住孩子的学习兴趣比严格督促孩子取得好成绩来得更为重要。

厌学的发生虽然有着很复杂的因素，但不可否认，失去对学习的兴趣是很重要的一个因素。

而我们观察孩子幼年，很多孩子对于第一次有了家庭作业是很兴奋的，这意味着他们可以与那些让他们羡慕的哥哥姐姐又靠近了一点。

孩子天生对于探索未知有着浓厚的兴趣，如果学习只是承担了“解惑”的功能，没有那么多家长附加的功利目标，大部分孩子都是愿意学习的。

而如果家长违背了孩子认知发展的特点，总是监督孩子多学点再学点，如果看不到孩子的成绩和进步，很少反思自己的教育方法是否得当，一味责怪孩子不够专心不够努力，或者骂孩子“笨、傻”等，甚至打孩子。

那么对于孩子来说，学习这件事就和痛苦的感觉绑定在一起了。

我们对于痛苦都是下意识要回避的，所以最后就变成了回避学习。

而这一切的发生都是在无意识之中，孩子在意识层面就认定自己不是学习的料。

我有一个来访，坚定地认为自己缺乏学习细胞，才4年级，语文、数学、英语三门科目都不及格，平均分大概30分左右。

在治疗中我和他回忆了学习的过程，他说1年级的时候自己学习还挺好的，每门功课都能考到90分以上。

2年级妈妈辞职回家专门盯他学习，妈妈是个急脾气，辅导功课过程非打即骂，最后这孩子就越学越差了。

当孩子看到自己曾经学习很好，对于自己缺乏学习细胞的认定就松动了；当他看到自己对于学习的厌烦只是基于对妈妈打骂的反应，他对于学习的抵触就降低了很多。

哪怕他没有经过很长时间的重新努力学习，只是改变了一下对于学习的心态，他这次期末考语数英三门就都及格了。