埃里克森的人生发展八阶段论(0)

转自心理学空间网

江西睿德心理

有态度 有温度 有尺度

埃里克森（ErickH.Erikscm)对人格发展的最重大贡献之一就是：他强调社会和人际关系对人格发展的重要性。

他的研究使“原本实证的、基于医学模式的心理学更富哲理性”（韦尔斯曼，2000年：第130页），“使我们得以洞察个人与文化生活的方方面面，体会其中的深意”（史蒂文斯，1983年：第108页）。

埃里克森以批判的眼光审视了精神分析对个体内在世界的片面解释(即忽视社会和政治因素的影响）。

他强调了那些造就我们完整人格的家庭、阶层和社会的作用。

科伍（Kovel)认为埃里克森的模型“具有人道主义精神，他挣脱了精神分析还原论的枷锁，然而又被弗洛伊德的观点所牵绊”（埃里克森，1988年：第68页）。

埃里克森的贡献可以用史蒂文斯（Stevens）的所说“真正的整合分析”来评价,这种整合主要体现在以下三个方面：

强调了关系的重要性。

意识到社会和文化因素的重要性。

坚持了心理治疗的伦理学基础。

虽然埃里克森深受弗洛伊德早期儿童发展观念的影响，但是他仍然敢以怀疑精神分析有关婴儿期、儿童早期的论点。

从而发展出了一套嚢括整个生命周期的理论。

在他的《儿童期与社会》的第三部分，埃里克森阐述了他最著名的人生发展八阶段论，正是这些观点对人格发展的研究做出了卓越的贡献。

韦尔奇曼（Welchman)曾这样评价道：“在那薄薄不足三十页的文字中，埃里克森向我们勾勒了一幅复杂与澄明兼具、渺小与权威并存、直观与真实交融的人生图景。”

这八个阶段是：婴儿期、童年早期、游戏年龄(play age)、学龄期(school age)、青春期、成年早期、成年期、老年期。

埃里克森曾对他早期的观点作过修正，他认为每一阶段都会经历“情感矛盾冲突"（emotional paradoxical conflict)。

个体只有在面对和解决这个冲突之后才可能成功的进入下一阶段。

由于其他的各种元素都集中于这个冲突，所以它体现了该阶段的中心特征。

埃里克森对青春期的自我同一性的表述尤其深刻，且富有创新性。

埃里克森的结论基于研究和临床经验，但他的研究对象比较局限。

在他著名的有关青春期同一性发展的论文中，他承认研究对象是在他所工作机构接受治疗的16至24岁的青少年，他们都具有较严重的心理困扰。

埃里克森试图从他们身上找出共同点，但他承认这些年轻人不是来自很富有的家庭就是来自很贫困的家庭。

他由此意识到中产阶级也许并不具有很大代表性。

虽然有着上述的局限，但是埃里克森仍然希望能够替代当时精神分析对“障碍”的强调。

弗洛伊德描述的神经症性冲突与儿童真实的冲突十分类似，并且这种冲突是深埋于人格之中。

但是埃里克森希望能够更多的关注外在的、“健康”的人格。

他努力寻求健康人格的要素，认为“他们显然不是神经症患者，他们是教育和文化系统中，以各自独有的方式努力奋斗的一员”（埃里克森，1968年：第55页）。

然而，我们会对埃里克森的“教育和文化系统中努力奋斗的一员”的说法产生疑问。

难道他们就能代表真正健康的人格吗？

界定这样的典型的标准是什么？

根据又是什么？

比如，信奉“放手去做”、“实用主义"和成功哲学的典型美国化人格，能认为它就是健康的吗？

在此,埃里克森沿用了玛丽•杰哈达（MarieJahoda)的说法：“健康的人格积极的掌控周围环境，能够正确地觉知自己和世界。”

埃里克森强调上述的标准是相对于儿童的认知和社会发展。

那么我们又有疑问了，因为埃里克森在说“他掌控自己”时明显带有男性化色彩。

同时“正确的”这个词的说法也有待商榷。

当然，我们可以认为上述说法在埃里克森的年代也许很普遍。

埃里克森假设“一旦婴儿离开了子宫这个化学环境，进入人际互动的社会系统”，他就会逐步提高自己的能力以适应文化。

他从个人的经验出发，认为“只要给健康的孩子提供合适的指导和发展，他们就能够遵循内在的发展规律，这种规律是指孩子为了与教授者有效互动而发展出的潜能”(埃里克森，1968年：第54页）。

埃里克森写道：个体的发展模式是既定的，人格的发展就是沿着这个模式向前进，与不断拓展的人际关系进行互动。

生命最初的交往对象是母亲的模糊形象，最终是与人类的互动，或者至少是与生命中特殊对象的互动。(埃里克森，1968年：第54页）

埃里克森将这些发展观点整合成自己的人生发展理论，即埃里克森的人生发展八阶段论。